他倾她心他枉然
灵前风雨草木飘，主仆缘定奈何桥。无魂有怨十七载，尚飨恩仇一笔消。
这是一首藏头诗，你试着竖着写会发现，灵主无尚这四个字，斜着看会发现灵仆有仇这四个字。
还蛮有诗意的。
求采纳！！！
不良人之灵主有诗意的句子
嗯...剧情歌《眉间雪》三个糙汉一个软妹组出品文案：碗了个碗编剧：忌廉、碗了个碗原曲：生命树填词：陆菱纱文案：彼时年少不知事 牵着师父的袖子 就天不怕地不怕后来鲜衣怒马少年意气 不懂她可有可无的陪伴有何意义然而江湖如潮 终于携手同去 策马独归恍然想起那一年她在窗前仰头任雪花落满眉目等着他抬袖去拂所谓的江湖路不过是她撑着伞 走向年幼的他道一句 初心莫负剧情歌：师父：俯首作辑谢师恩，呐，我喝了你的茶，就是你师父了。
江湖险恶，咱们师徒一心，同去同归。
徒弟（正太）：嗯。
师父：我先去给你买包包和糖葫芦，你等着我！怎么了？一个人害怕？徒弟（正太）：才没有！师父：那你为何拽着我的衣角？徒弟（正太）：我……师父：不怕，师父跟着你。
是不是，每种感情都不容沉溺放肆，交心淡如君子；只道是，那些无关风花雪月的相思，说来几人能知？徒弟（少年）：都跟你说别跟着我了，你怎么还跟着！师父：……徒弟（少年）：干嘛不说话！师父：你不是嫌我吵么？徒弟（少年）：我……不是那个意思。
师父：马上就要出师了，我给你准备了新衣裳， 你试试？徒弟（少年）：你做的衣服太丑了，穿着这么丑的衣服我怎么名扬天下？师父：【直接把糖葫芦塞他嘴里】徒弟（少年）：唔……呸，都跟你说了我不吃糖葫芦院内冬初，昔年与你栽的桃树，叶落早做尘土；新雪来时，又将陈酒埋了几壶，盼你归来后对酌。
【二人站在河边看风景，流水潺潺】徒弟（少年）：喂，你一直在这，都没去过别处，是不是在等着谁？师父：我谁也没等。
谁也不会来。
徒弟（少年）：你一个人这么久，就没想过去别的地方看看？师父：我……穿过落雁修竹，看过月升日暮，你说有一日总会名扬天下实现你抱负；那时低头替你剑穗缠着新流苏，心愿未听清楚。
还挂着流苏，是否应该满足？也为你缝好冬衣寄去书信一两句叮嘱；该庆幸至远至疏你我还未至陌路，是时光从来残酷。
最害怕，酒肆闲谈时候听见你名字，语气七分熟识；回过神，笑问何方大侠姓名竟不知，笑容有多讽刺。
【师徒插旗PK】徒弟（青年）：你又输了。
师父：知道了知道了，徒弟还是长大了啊。
徒弟（青年）：这下你不用一直跟在我后面，担心我被人欺负了吧。
师父：你这身新衣服不错呀，看起来像名扬天下那么回事儿。
徒弟（青年）：师傅，你的亲友呢？师父：这是你的小马驹吗？挺帅的嘛！你记得要每天刷洗，这样它长大了毛色会——徒弟（青年）：这些我知道。
师父：对了！我这还有些上好的马草！徒弟（青年）：不用了，我都有。
斟酒独酌，细雪纷纷覆上眉目，清寒已然入骨。
还忆最初，有你扯过衣袖轻拂，笑说雪融似泪珠。
曾经相伴相护，说着“初心不负”，想起某一日陪你策马同游闹市中漫步，那时正逢扬州三月桃花铺满路，神情难免恍惚。
江湖的尽头，是否只剩孤独？都怪我玲珑心思执念太过以尘网自缚，前方太辽阔若问此去应去向何处，把来路当做归途。
桃树下，那年落雪为你唱一段乐府，信了“人不如故”；只如今，茫茫大雪之中等着谁回顾，明知无人回顾。
吗？哦~抱歉看错了~不过也懒得删了~
画江湖之不良人其中一集黑白无常啪啪啪时常宣灵说的那句哥你压的人...
展开全部 众人皆言心上秋， 我却独闻秋风秀。
苍林浸染红双叶， 怎能秋意合成愁。
一、原文释义：在说心目中的秋天，我却独自感觉秋风在作秀，你看那树林都染成红叶（表示树林叶子都枯黄了）怎么把秋天形容成愁容呢。
二、《画江湖之灵主》 介绍：《画江湖之灵主》（别称：《画江湖》系列之《灵主》）是北京若森数字科技有限公司继大型三维成人武侠动画《画江湖》系列之《不良人》取得巨大的市场成功后推出的原创热血悬疑武侠三维动画。
内容：整个故事围绕着“灵主”这一名词故事线索进行展开，随着故事的推动，百里登风和燕凌姣回到了故乡百里村。
“灵主”的秘密也渐渐被揭开。
作品评价：剧情成熟，在目前幼稚的泛滥成灾的中国动画中显得出类拔萃。
而且剧情结构严密，这使得剧情有逻辑，引发观众的思考和推理，进而增加观众的兴趣。
画质非常高，使得效果更逼真，人设美，脸部和服装设计在目前的中国动画中显得出类拔萃。
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“学校安全隐患我发现,家庭安全隐我排查”200字作文,急需！
展开全部 中学生心理健康问题调查研究 【研究目的】 为了解初中学生心理健康的现状，帮助他们避免心理障碍，使他们更加健康的学习和生活，我们展开了这一调查研究。
【研究对象】 本校的一些中学生（男、女学生各20名）。
【研究方法】 运用问卷调查的形式，访问相关人员，在学校随机抽查一些初中学生。
【调查范围】 某市第五中学校园内和大马路上行走的一些中学生。
【调查过程】 第一阶段（2004年1月1日~2月14日）撰写开题报告 1.选举课题组长和人员分工 2.制定调查方案 3.撰写开题报告 4.提出课题申请 第二阶段（2004年2月14日 ~3月10日）分组进行调查 1、在奚老师指导下，着手编写心理调查量表，分为性格、处世能力、心理承受能力等三个方面的调查测试。
2、分组调查，分为三个调查小组，分别对学习的性格、处世能力、心理承受能力等进行测试。
3、数据分析，将调查所得到的数据进行统计分析。
第三阶段（2004年3月11日 ~3月15日）讨论分析原因 根据抽样调查的结果，经过讨论和研究，分析原因。
第四阶段（2004年3月16日~3月20日） 撰写调查报告 在老师指导下，由梅丽执笔撰写调查报告。
【调查报告】 中学生心理健康问题调查研究报告 二十一世纪这个知识爆炸的时代，科技正以一日千里之势迅速地发展着。
随着人们的生活节奏的加快和各种压力的出现，人们在心理方面也随之出现问题。
青少年作为未来生力军，同样存在着心理问题，心理问题正影响着青少年的学习和生活，所以解决这些问题已迫在眉睫。
我们认为，自己拯救自己更好，于是就开始了我们“当代中学生心理健康问题研究”。
[现状调查] 心理问题与生理问题相对，它是指由于各方面的原因而引起人们知、情、意、行等方面出现偏差，主要表现在偏激、孤僻、自卑、忌妒等不良人格的存在。
我们采用问卷调查的形式对我校学生进行了调查，调查涉及性格、处世能力、心理承受能力等几个主要方面。
对学生性格的测试 说明：以下问题答案为A、是；C、否；B、都不是。
1、在人多的地方不大好意思； 2、很难和别人交朋友； 3、愿意一个人静坐； 4、与生人难于打交道； 5、不愿出头露面； 6、即使遇到了令人气恼的事情，也不露声色； 7、开会时总坐在后面； 8、在众人面前说话害羞或沉默不语； 9、买东西时总犹豫不决； 10、自己的想法不轻易告诉别人； 11、爱刨根问底； 12、无论别人怎么说，自己的主张不变； 13、午休时愿在教室里静坐一会儿而不愿到操场上走走； 14、不好发议论； 15、认为自己天生的命运不好； 16、考试前总为是否会失败而担忧； 17、注意别人对自己的看法； 18、不好意思向老师提问； 19、情绪稳定沉着； 20、学习时不易受外界的引诱。
评分标准：选A、0分；B、1分；C、2分。
测试者代号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 得 分 22 28 13 18 30 25 26 22 30 32 27 17 20 20 17 18 25 24 26 40 性格 特征 混合 稍外 稍内 混合 稍外 混合 稍外 混合 稍外 稍外 稍外 混合 混合 混合 混合 混合 混合 混合 稍外 稍外 从上表可见，我校学生性格类型情况如下：稍外型占40%，稍内向型5%，混合型55%。
对学生处事能力的测试 1、你背着父母和同学约好星期天一起出去玩，而父母却要你在家做功课，你怎么办？ A、不去了，但在心里埋怨父母 B、言语生硬地顶撞 C、推说要去同学家问题目 D、同父母讲清楚，求得他们的允许 2、假如你是班干部，为了组织好学校的元旦晚会，你辛苦了好几天，晚会结束后，你认为不错，而老师却不满意，你怎么办？ A、满腹委屈 B、和老师争辩甚至顶撞 C、把责任推给别人 D、接受老师意见，以后改 3、当你埋头赶作业时，一个同学找到你倾诉苦闷，你怎么办？ A、停下来，耐心倾听 B、显得极不耐烦 C、似听非听，在想自己的事 D、和他解释清楚，并且另约时间 4、在影剧院散场时，你不小心踩了别人的脚，对方开口骂人，你怎么办？ A、装作没听见，任他骂 B、和他对骂 C、推说后面的人挤你 D、说声对不起，同时提醒他骂人不对 5、在影剧院里，你的邻座旁若无人地讲话，你感到厌烦，怎么办？ A、希望别人向他提意见 B、大声指责他 C、叫来管理人员干涉他 D、有礼貌地提醒他别讲话 评分标准：D为较强；A为强；C为灵活，但不够真诚、坦率；B为胆小怕事，不直爽。
结果如下： 测试者 代号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 结 果 1A 4D 3A 2D 1A 4D 1A 1B 1C 2D 5D 1A 4D 1A 2C 2D 1A 2B 2D 2A 3D 1A 4D 1A 4D 1A 2B 1C 1D 1A 1B 1C 1D 1A 4D 1A 4D 1B 4D 4B 2A 3B 1B 4C 1C 4D 结 论 较强 强 较强 较强 较强 较强 灵活 差 较强 较强 较强 胆小 较强 较强 较强 较强 胆小 胆小 灵活 较强 上表表明，我校初中生处事能力强占5%，较强约占65%，灵活不够、真诚坦率的占10%，胆小怕事的占15%，处事能力差的占5%。
三、对学生心理承受能力的测试 说明：回答问题时，有A、B、C三个选项，若你同意其中的一项，请在下面划“√”。
1、遇上令人担心的事，你（ ） A、无法学习工作 B、学习工作照常 C、无法静下心来 2、碰到讨厌的对手，你（ ） A、无法应付 B、应...
父母孩子巧沟通：我们如何与孩子好好说话（图
展开全部这位知友，父母也难免有说错话的时候，不过有些话却代表了父母错误的教育观念，会对宝宝的一生造成很坏的影响。
爸爸妈妈们赶紧来对号入座，看看自己有没有对孩子说过这些不该说的话呢？“你是姐姐，要让着妹妹。
”说话分析：很多父母以为这样说，就可以解决孩子之间的纷争。
那些已经为人父母的，回想自己的童年，好象从小就是接受这样的教育，以为做哥哥姐姐的就应该让着弟弟妹妹，就算大的一方心里有什么不满，也只能逆来顺受。
其实解决孩子纷争的关键不在于他们年纪的大小，“公平”才是最重要的原则。
父母应该换一个角度，让孩子感受到自己有爱护弟弟妹妹的责任，而不是一味没有原则地让步。
深远影响：若父母长期以这种口吻教育孩子，只会让大的一方对弟妹怀恨在心，渐渐成为手足间的芥蒂；而弟妹则会仗着自己年纪小，认为别人让他们是理所当然的，日后会不断犯错。
“这是姐姐的玩具，妹妹玩自己的。
”说话分析：有时父母为避免孩子们争夺玩具，实行同一款玩具买两件，孩子就不会因为别人有自己没有而产生嫉妒心理。
如果孩子间因为争夺玩具而发生纷争，父母便对她们说：“这是姐姐的玩具，妹妹玩自己的。
”其实这种教导方法是治标不治本的，父母应该让孩子借着互相分享玩具的时机，懂得体谅别人的需要，“独乐乐不如众乐乐”，从而可以获得与别人分享的喜悦。
深远影响：如果父母经常让孩子意识到某些东西是自己的，某些是别人的，很容易让孩子建立起“楚河汉界”的观念，不懂得互相分享的重要，令孩子之间的关系疏远。
“哪个乖就爱哪个。
”说话分析：家长不要以为对孩子这样说，就能把孩子驯服得服服帖帖。
“谁乖就爱睡”反而会向孩子灌输“爱是有条件”的错误观念。
父母让孩子觉得，只要表现好些、行为乖些，父母才会爱你一些。
长辈这样的心态，会在不知不觉间加剧孩子们的竞争，为了争取长辈的爱，遮掩自己的真性情，以各种方法来取悦长辈。
一些自信不足的孩子往往会认为长辈的爱不可靠，愈加自卑。
深远影响：长此以往，孩子会为了讨好长辈和争取他们的爱而努力，令孩子怯于表现真我。
即使孩子生活在应以真诚示人的家庭中，都仿如带着面具，活在无形的压力之下。
“弟弟一个人呢，快去陪他玩玩。
”说话分析：这种命令式的吩咐，只会令孩子反感。
试想孩子正兴高采烈地做自己的事，可父母的一句话，孩子就要放下自己的事去陪弟弟玩，孩子当然会感到扫兴。
即使孩子陪弟弟一起玩，也未必出自真心。
相反，年长的孩子会觉得父母只顾及其他孩子的感受，却不理会自己，这样无形中可能加深兄弟姐妹间的隔膜。
深远影响：如果父母经常忽视孩子的感受，只会令孩子和父母间的关系变差。
父母若经常要孩子去做他们不愿意做的事，会令孩子产生强烈的不满情绪。
“她不过是我们家的佣人。
”说话分析：无论发生了什么事，父母对孩子说：“她只是个保姆。
”这样的话是极富阶级观念的，让孩子意识到她是佣人，我们雇她工作，我们就有权不尊重她！这样会让孩子不懂得尊重别人，不尊重保姆曾为家庭所付出的努力。
试想这样的情况，如果是自己的孩子在家里犯了错，父母却怪保姆没照看好，这只会令孩子得不到适当的教导，甚至日后在任何情况下，都不懂得承担责任。
深远影响：如果父母在未了解事情真相前，只凭孩子的一面之词，就责备保姆，这会纵容犯错的孩子重蹈覆辙。
“居然在阿姨面前向我撒娇？等客人走了再罚你！”说话分析：亲戚远道而来，孩子在别人面前撒娇，父母一时怒上心头，说出这样的话。
一般来说，父母为免客人和自己尴尬，不便马上责骂孩子，准备等客人走了之后再说。
可是由于父母和客人谈笑风生，把处罚的孩子的事忘得一干二净。
不过如果父母认为孩子犯错却不立即处罚，等得太久，可能连孩子也忘了处罚的事。
如果想取得惩罚的效果，让孩子知错能改，就要立即处理，否则效果会大大减少。
深远影响：施行奖惩，都该即时处理，才能获得效用。
幼小的孩子大都健忘，等得太久的惩罚，可能已把自己的过错忘得一干二净，另责罚的作用大大减少。
“那个孩子叫什么名字？我叫老师罚他！”说话分析：父母接到孩子给人欺负的消息，心痛孩子，自然想保护他，为他出头。
不过，父母要知道，孩子说出自己的情况，往往是希望先得到父母的关心，父母应该以关怀的态度教导孩子如何去解决问题，而不是立即找老师代为出头。
如果问题不是太严重，父母应该让孩子学会如何处理。
如鼓励孩子把事情告诉老师，由老师来处理。
记住：学习如何处理问题是孩子成长必须经历的阶段。
深远影响：因为小朋友间的争执时而有之，如果孩子每次遇到问题，都找父母出头，有谁还敢和他玩呢？这样只会令孩子变得更孤立。
家庭沟通的方式是直接关系到家庭生活状态的主要因素之一，不同的沟通方式具有不同的功能。
不良的沟通往往是沟而不通，反而对家庭生活气氛起到伤害作用，进而对家庭成员的心理产生消极的影响，对孩子人格的形成与发展更加不利。
（一）指责埋怨型沟通“啊呀！你看你又把衣服弄脏了！成天跟在你后面洗衣服，我是你的佣人啦！”“你...
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